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　　第六章 測驗的效度

　　內容效度：指的是測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性，這種測驗的效度主要與測驗內容有關，所以叫內容效度。 (03 年單選)

　　內容效度與表面效度的區別： (03 年簡答)

　　①內容效度和表面效度的定義不同②內容效度和表面效度的評價者不同③內容效度和表面效度判斷的標準不同④內容效度和表面效度的作用不同。

　　內容效度評價優點、缺點;構想效度的定義;確定構想效度的方法;構想效度的評價優點貢獻、缺點

　　校標效度：也叫實證效度，是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測時的有效性，也就是對于研究者所感興趣的行為能夠預測得怎么樣，其中，被預測的行為是檢驗測驗效度的標準，簡稱校標。 (03年單選 用抑郁量表的例子考察對校標效度定義的理解)

　　校標測量的條件： (08 年簡述)

　　①有效性：校標測量必須能真正反映觀念校標。②可靠性：校標測量必須具有較高的信度。③客觀性：采用判斷性的校標測量，必須控制偏見，使評定過程盡可能客觀。④實用性：校標測量應盡可能用法簡單，省時，花費少，經濟實用。

　　校標關聯效度：是通過考察測驗分數與校標的經驗關系確定的，一般都可以通過統計分析得到一個數量指標。 (02 年單選)

　　確定校標效度的方法：相關法、區分法、命中率(07年單選 命中率所反應的測驗效度屬于—校標效度) 、功利率。

　　測驗的效度;信度和效度的關系;影響效度的誤差的來源;內容效度的特定性;校標;校標的特性;影響校標效度的因素。

　　第七章 項目分析

　　區分度：指測驗項目對所測量的心理特性的區分程度或鑒別能力，也稱項目的效度。通常以被試在每個題目上的反應與其效標資料的相關或每個試題的得分與總分之間的相關為指標。 (05年名詞解釋)

　　項目特征曲線：項目特征曲線是表示項目反應與效標或測驗總分基本關系的圖像形式，是項目分數對于能力分數的回歸線。項目特征曲線描述了效標分數不同的受測者在該項目上的通過率。如果該項目的通過率在效標分數的低端很低，在效標分數的高端很高，說明這個項目對于不同水平的受測者有較高的區分度。

　　一般說來，曲線坡度越陡，鑒別能力越好，預測的誤差越小。當坡度為 90°時，區分度為 1～∞(最高)，當坡度為 0°時，區分度為 0°(02 年名詞解釋)

　　鑒別指數： 鑒別指數是項目分析指標， 它是指測驗編制中確定測驗項目區分個體所測能力高低的程度指標。(06 年名詞解釋)

　　區分度與難度的關系(06 年簡答)

　　①難度和區分度都是相對的，都是針對特定團體的，絕對的難度和區分度是不存在的②人的多數心理現象呈現正態分布，所以項目難度的分布也以常態為好，即他別難于別容易的題目較少，越接近中等難度的題目越多，而所有項目的平均難度為.50。項目分析;難度;難度的計算;項目與校標的相關;

　　第八章 學績測驗

　　學績測驗;學績測驗的種類;標準化學績測驗的類型;標準化學績測驗的評價;教師自編的學績測驗包括。

　　第九章 智力測驗

　　智力的二因素論：由斯皮爾曼于 1904 年提出。他認為，任何心智活動都只包括兩種因素即普通因素(G因素)和特殊因素(S因素)。 (06 年單選)

　　1916 年斯坦福比納量表的意義：(01 年單選)是最早對施測和計分提供詳細指導語的測驗，并認識到在這些方面的變化能產生廣泛的分數差異。引入了 1911年斯騰提出的“智商”(比率智商)的概念，以 IQ作為比較人的聰明程度的相對指標。比率智商是個人智力水平的指標，它等于心理年齡與實際年齡之比乘以100，即 IQ=(智力年齡/實際年齡)×100 認識到為了將測驗標準化，必須取得被試的有代表性的樣本。

　　中國比納測驗：1924年露志韋先生在南京發表了他所修訂的《中國比納西蒙智力測驗》，是根據1916年的斯比量表修訂，適合浙江兒童使用。1936年又與吳天敏進行第二次修訂，使用范圍擴大到北方。

　　1982年吳天敏先生對《第二系訂正中國比納西蒙測驗》再次做了修訂，稱作《中國比納測驗》。韋克斯勒量表(06年單選)

　　離差智商：是將一個人的智力測驗分數與同年齡組的人比較所得到的標準分數。是個人智力水平的一種指標，一種屬于標準分數系統的常模參照分數。平均數為 100，標準差為 15. (07年名詞解釋) 智力測驗;智力的多因素論;比納量表;比納西蒙量表的評價;韋氏成人智力量表;量表;操作量表;人格測驗。自陳量表包括：明尼蘇達多相人格測驗(MMPI)、16種人格因素測驗(16PF)、愛德華個性偏好量表(EPPS)、艾森克人格問卷、NEO 人格調查表。 (04、08 年單選)

　　投射測驗的評價： (02 年簡答)

　　優點： ①可對人格作綜合的、完整的探討，對被試的內心生活作深層次的探索，并作出動態解釋;②測驗的日的具有隱蔽性，題目內容掩飾性好;③不受語言文字的限制，適用范圍很廣。可廣泛用于人格的跨文化研究，是心理學理論和實際相結合不可或缺的一種工具。

　　缺點：①評分缺乏客觀的標準，難以量化;②大部分的投射測驗缺乏充分的常模材料;③測驗的信度和效度不易建立;④原理復雜深奧，未經過專門訓練者不易使用;⑤與其他測驗相比，被試的反應更易受實施情景的影響。

　　情境測驗分類：品格教育測驗、情境壓力測驗。 (02年單選)

　　投射測驗;投射測驗的原理：投射測驗的特點;評定量表舉例;情境測驗的評價。

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