第一章 緒 論 
　　廣義的發展心理學；狹義的發展心理學；心理的種系發展；發展心理學的基本理論問題；科學兒童心理學的誕生和演變。 
　　

　　第二章 發展心理學的研究方法 
　　橫向研究（2008 年，名，8）：橫向研究是在同一時間內對某一年齡(年級)或幾個年齡(年級) 被試的心理發展水平進行測查并加以比較。 
　　客觀性原則；教育原則；矛盾性原則；理論與實際相結合的原則；縱向研究；聚合交叉研究。 
　　

　　第三章發展心理學理論 
　　兒童早期：從 2歲到 4 歲。這個階段兒童主要的發展任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現。 （2003年，選，15） 
　　感知運動階段（2005 年，選，12）：在這個階段中，凡童的智力只限于感知運動，兒童主要通過感知運動圖式與外界發生相互作用，智力的進步體現在從反射行為向信號功能過渡。前運算階段；具體運算階段；形式運算階段；同化。 
　　順應（2003 年，名，5）（2007 年，名，6）：順應是指主體通過調整自己的智力結構，以使其與外界信息相適應的過程。 
　　本我(Id)；自我(ego)；超我(superego) ；口唇期；肛門期；前生殖器期；潛伏期；青春期；嬰兒期；華生的情緒實驗；班杜拉的觀察學習；維果斯基的三個非重要思想；皮亞杰的發展心理學理論的基本假設；平衡；元認知 
　　

　　第四章 嬰兒期心理的發生和發展 
　　格賽爾(Gesell)的“成熟勢力說” ：該理論認為支配兒童心理發展的因素有二，即成熟與學習，并認為成熟更為重要。格賽爾認為，兒童心理和動作的發展是一個按順序模式展開的過程，這個模式是由機體成熟所 
　　決定的。 （2006 年，名，6） 
　　格賽爾的雙生子爬梯實驗（20004 年，選，3）：他選取了一對雙生子 T和 C 參加實驗，他安排 T從出生后的第 48 周起每日進行 10 分鐘的爬梯訓練，連續 6周；在此期間，c不作爬梯訓練，從 53 周起 c開始爬梯訓練，每日 10 分鐘。結果發現，C 只接受了 2 周的訓練，在爬梯的各種動作指標上就達到了 T，的水平。他由此得出結論，在兒童尚不成熟時，學習的效用很小，只有當兒童內在的條件準備好后，學習才能起作用。 
　　深度知覺：吉布森(Gibson，1960)的視崖實驗（2005 年，選，13）研究表明：2 個月的嬰兒已能分辨出視崖的兩邊。 
　　嬰兒的依戀（2001 年，名詞，1）（2006 年，論，2）：依戀是嬰兒與主要撫養者間最初的社會性聯結，由于嬰兒的依戀對象通常是母親，所以嬰兒的依戀又稱為母嬰依戀。
　　新生兒的無條件反射；乳兒期人類的三大本質特點；嬰兒的年齡階段；.嬰兒動作的發展兩個方面；注意；嬰兒言語的發展理論；強化說；轉換生成說；模仿說；認知說；嬰兒的氣質類型；嬰兒依戀的表現；嬰兒依戀的發展階段；嬰兒依戀的類型。 
　　

　　第五章 幼兒期心理的發展 
　　元記憶：是對記憶本身的認知活動，包括元記憶知識、元記憶監控和元記憶體驗，在元記憶知識方面又包括有關記憶主體方面的知識、有關記憶任務方面的知識（2004 年，簡答，2）和有關記憶策略方面的知識。 
　　皮亞杰關于幼兒思維發展的實驗（2006 年，論，3）：皮亞杰認為，2～6、7 歲幼兒的思維屬于“前運算階段”，這個階段兒童思維的主要特點是思維的表象性。其具體特點是，思維的相對絕對性、不可逆性、自我中心性和刻板性。皮亞杰用一系列的實驗證明了他的觀點，也引起后人的爭議。 
　　“三座山實驗” （2004 年，選，4）：皮亞杰認為，前運算思維的基本特征是思維的自我中心性，即只能從自我的角度去解釋世界，很難從別人的觀點看事物。皮亞杰設計了 “三座山實驗” ，用來測查兒童是否能了解別人的視角。通過這個實驗皮亞杰認為幼兒在對事物進行判斷時是以自我為中心的，不能了解別人的視角和觀點；性別的認同：性別認同是指對自身性別的認識，即對自己在生物學特性上是男性還是女性的一個分類。（2005 年，名，6）柯爾伯格的“道德發展三水平論” （2003 年，簡答，6）：柯爾伯格(K’ohlberg)采用“道 
　　德兩難’’問題探討了兒童和青少年對道德問題的判斷和認知（2008 年，選，12） 
　　攻擊性行為（2007年，論，2）：攻擊性行為又稱侵犯行為，是對他人的敵視、傷害或破壞性行為，可以表現為身體的攻擊、言語的攻擊或對他人權利的侵犯。 
　　幼兒期的年齡階段特征；游戲理論；復演說；精力過剩說；機能快樂說；生活準備說；成熟說；精神分析理論；認知動力理論；學習理論；游戲的特點為；幼兒語法及口頭能力的發展規律為；幼兒思維；守恒實驗；類包含的研究；幼兒自我意識的發展；自我概念；自我情緒體驗；自我控制能力完整的性別概念；性別角色的認同；道德認知；皮亞杰的“他律和自律論” ；親社會行為；親社會行為的理論；社會學習理論；認知發展理論；攻擊性行為的理論；精神分析理論；生態學理論；社會學習理論；認知理論；物主意識。 
　　

　　第六章 童年期心理的發展 
　　觀點采擇： 是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。 （2004年， 名詞，） 
　　童年期；學習動機；學習興趣；游戲因素；童年期兒童的學習態度；童年期兒童的學習障礙；學習障礙的表現；學習障礙產生的原因；童年期兒童思維發展的基本特點；童年期兒童概括水平的發展階段；童年期兒童推理能力的發展表現；思維品質；童年期兒童的自我意識；兒童自我概念的發展；社會認知；麥克斯白(Maceeby)的三階段論。 
　　

　　第七章 少年期心理的發展 
　　自我中心：（2005 年，論，2）（2007年，選，13）少年們思維中的自我中心表現為，雖然他們早已能區別自己與他人的想法，但由于這個年齡段個體的自我意識過于高漲，他們有時不能區分自己所關心的焦點與他人所關心焦點的不同，其具體表現如下：（1）假想的觀眾 (2)獨特的自我。 
　　少年期；少年期的心理特點；青春期；運用假設；邏輯推理；運用邏輯法則；少年思維的片面性；自我意識高漲；反抗心理；情緒表現的矛盾性；人際交往上的新特點；青年初期；青年初期；形式邏輯思維；辯證邏輯思維；青年初期學生自我意識的特點；價值觀。 
　　

　　第九章 成年初期心理的發展 
　　自我同一性的確立與心理的延緩償付期（2006 年，選，13）：艾里克森認為，青年期的發展課題是自我同一性的確立，防止同一性擴散。而進入成年初期之后，發展課題是獲得親密感以避免孤獨感。開始步人成年初期的個體，雖然已應該而且有能力承擔諸多社會責任和義務，但他們在做出某種決斷的時候往往進入一種“暫停”局面，以盡可能地滿足避免同一性提前完結的內心需要。在延緩所承擔的義務和責任的同時，個體學習并實踐各種角色，以形成各種本領。在 確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內，個體可以一時合法地延緩所必須承擔的社會責任和義務，因此，成年初期又被稱為“心理的延緩償付期” ；成年初期特征；成年初期的認知特點；成年初期的思維特點；成年初期自我意識的發展特點；人生觀；人生問題三個心理前提。 
　　

　　第十章 成年中期心理的發展 
　　成年中期；女性更年期；男性更年期；影響中年人健康的社會、心理因素；中年人的智力活動特點；成年中期的主要任務；自我意識；中年人的自我意識發展特點；中年人的代際關系；婚姻期。 
　　

　　第十一章 成年晚期心理的變化 
　　成年晚期；成年晚期的認知發展趨勢；成年晚期感知覺的變化一般模式；老年人記憶變化的總趨勢；意義記憶和機械記憶的變化特點；記憶廣度的變化特點；人到成年晚期情緒發展的特點；成年晚期的個性特點。