一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)

　　1.視覺(jué)區(qū)位于大腦皮層的___________．  
　　A．額葉   
　　B．頂葉   
　　C．枕葉   
　　D．顳葉
　　2.人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)稱為_(kāi)__________．  
　　A．感覺(jué)    
　　B．知覺(jué)
　　C．記憶    
　　D．注意
　　3.雙耳分聽(tīng)范式(追隨耳與非追隨耳程序)通常用于研究____________．
　　A．空間方位定向    
　　B．注意的選擇性
　　C．絕對(duì)感受性    
　　D．差別感受性
　　4.“悲傷由哭泣引起，憤怒由打斗而致”的看法來(lái)自_____________．
　　A．康南的丘腦學(xué)說(shuō)    
　　B．詹姆士一蘭格理論
　　C．阿諾德的評(píng)定一興奮學(xué)說(shuō)    
　　D．伊扎德的動(dòng)機(jī)—分化理論
　　5.斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是____________．
　　A．試誤    
　　B．頓悟    
　　C．強(qiáng)化    
　　D．模仿
　　6.下列說(shuō)法中包含有學(xué)習(xí)遷移思想的是_____________．
　　A．“聞一知十”    
　　B．“勤能補(bǔ)拙”
　　C．“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”    
　　D．“興趣是最好的老師”
　　7.為課文列結(jié)構(gòu)提綱的學(xué)習(xí)策略屬于_____________．
　　A．認(rèn)知策略    
　　B．元認(rèn)知策略
　　C．計(jì)劃監(jiān)控策略    
　　D．資源管理策略
　　8.概念教學(xué)中的變式是指變更______________：    
　　A．教學(xué)方法  
　　B．表達(dá)方式
　　C．概念的本質(zhì)屬性    
　　D．概念正例的無(wú)關(guān)特征
　　9.某個(gè)平時(shí)遵紀(jì)守法的人卻敢于混在暴亂的人群中打砸搶燒，對(duì)這種行為原因的較好解釋是_____________．
　　A．習(xí)慣化    
　　B．去習(xí)慣化    
　　C．個(gè)性化    
　　D．去個(gè)性化
　　10.各種自我表現(xiàn)策略主要用于______________．
　　A．印象形成    
　　B．印象管理
　　C．社會(huì)促進(jìn)    
　　D．社會(huì)惰化
　　11.艾斯沃斯的“陌生情境”法用于研究?jī)和腳__________．
　　A．依戀     
　　B．道德認(rèn)知
　　C．自我    
　　D．觀點(diǎn)采擇
　　12.采用兩難問(wèn)題研究道德認(rèn)知發(fā)展的研究者是________．
　　A．維果斯基    
　　B．皮亞杰
　　C．艾里克森    
　　D．柯?tīng)柌?br /> 　　13.下列分?jǐn)?shù)中屬于常模參照分?jǐn)?shù)的是__________．
　　A．掌握分?jǐn)?shù)    
　　B．正確百分?jǐn)?shù)
　　C．等級(jí)評(píng)定量表    
　　D．標(biāo)準(zhǔn)九
　　14.對(duì)’一個(gè)測(cè)驗(yàn)中題目間一致性的估計(jì)屬于__________．
　　A．重測(cè)信度    
　　B．分半信度
　　C．同質(zhì)性信度    
　　D．評(píng)分者信度
　　15.下列測(cè)驗(yàn)中屬自陳量表的是__________．
　　A．墨跡測(cè)驗(yàn)    
　　B．主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)
　　C.16種人格因素測(cè)驗(yàn)    
　　D．句子完成測(cè)驗(yàn)

　　16.對(duì)于等距數(shù)據(jù)的運(yùn)算，通常__________．
　　A．不可加減乘除    
　　B．可加減乘除
　　C．可乘除，不可加減    
　　D．可加減，不可乘除
　　1 7.每位被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于__________．
　　A．被試間設(shè)計(jì)    
　　B．被試內(nèi)設(shè)計(jì)
　　C．獨(dú)立組設(shè)計(jì)    
　　D．完全隨機(jī)設(shè)計(jì)
　　18.拒絕虛無(wú)假設(shè)(Ho)時(shí)所犯錯(cuò)誤的概率為_(kāi)_________．
　　A.α   
　　B.1-α   
　　C.β   
　　D.1-β   
　　19.對(duì)兩列線性相關(guān)的等級(jí)數(shù)據(jù)計(jì)算關(guān)聯(lián)程度應(yīng)采用__________．
　　A．皮爾遜相關(guān)    
　　B．斯皮爾曼相關(guān)
　　C．點(diǎn)二列相關(guān)    
　　D．二列相關(guān)
　　20.對(duì)同一班級(jí)學(xué)生的某項(xiàng)特殊能力進(jìn)行兩次評(píng)定，已知評(píng)定分?jǐn)?shù)不服從正態(tài)分布，檢驗(yàn)兩次評(píng)定結(jié)果的差異時(shí)，應(yīng)采用__________．
　　A．中數(shù)檢驗(yàn)法    
　　B．秩和檢驗(yàn)法  
　　C．符號(hào)檢驗(yàn)法    D.t檢驗(yàn)　

　　二、名詞解釋(每小題3分，共24分)
　　1.  似動(dòng)
　　2.  歸因
　　3.  常模
　　4.  眾數(shù)
　　5.  自變量
　　6.  刻板印象
　　7.  先行組織者
　　8.  橫向研究(橫斷研究)

　　三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共36分)
　　1.  簡(jiǎn)述情緒的外部表現(xiàn)(表情)．
　　2.  簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素．
　　3.  簡(jiǎn)述訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)．
　　4.  簡(jiǎn)述單側(cè)檢驗(yàn)的概念及其應(yīng)用條件．
　　5.  簡(jiǎn)述良好的效標(biāo)測(cè)量必須具備的條件．
　　6.  簡(jiǎn)述選擇統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)考慮的主要因素．

　　四、論述題(每小題10分，共20分)
　　1.  論述馬斯洛需要層次理論及其應(yīng)用價(jià)值．
　　2.  論述維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系的 。

　　參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)
　　1. C     2. A      3. B      4. B     5.C    6. A    7. A    8. D    9. B   10. B
　　11. A    12. D    13.D　 14. C   15. C   16. D   17. B  18. A   19. B   20. B

　　二、名詞解釋(每小題3分，共24分) 
　　1.似動(dòng)
　　似動(dòng)是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒(méi)有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。　

　　2.歸因
　　歸因是指從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動(dòng)力因素的過(guò)程。當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，會(huì)尋找成功或失敗的原因。一般說(shuō)來(lái)，人把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。

　　3.常模
　　常模是揭示心理測(cè)量分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模常常是指常模群體得出的測(cè)量分?jǐn)?shù)。所謂常模群體是指具有常?？傮w基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導(dǎo)出的測(cè)量分?jǐn)?shù)就代表著整體特征。測(cè)量手冊(cè)所列出的常模常常是一般常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常為非典型團(tuán)體建立的，一般比小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。

　　4.眾數(shù)
　　眾數(shù)是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)的值。眾數(shù)可通過(guò)觀察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。

　　5.自變量
　　自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時(shí)特征等。

　　6.刻板印象
　　人們對(duì)某一類(lèi)人或者事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法?？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)所形成的比較固定的看法，這種看法常?？赡茏鳛槿藗冏龀鲂袨榕袛嗟幕A(chǔ)。

　　7.先行組織者
　　這是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種旨在促進(jìn)課堂言語(yǔ)講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，所謂先行組織者，實(shí)際上是指教師在講授新教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過(guò)程中，能夠有效地利用原有的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

　　8.橫向研究(橫斷研究)
　　橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時(shí)間同時(shí)觀測(cè)某一個(gè)年齡或不同年齡的不同個(gè)體的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量并加以比較來(lái)探索其發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。橫斷研究法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于研究所持續(xù)的時(shí)間較短，易于控制有關(guān)的因素，且可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的發(fā)展水平，但由于是對(duì)不同兒童的比較，因此看不到同一個(gè)個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性。

　　三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共36分)

　　1.簡(jiǎn)述情緒的外部表現(xiàn)(表情)。
　　情緒和情感是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒和情感發(fā)生時(shí)，又伴隨著某種外部表現(xiàn)。這種外部表現(xiàn)也就是可以觀察到的某種行為特征，這些與情緒、情感有關(guān)的行為特征，就是表情，表情可以分為三種類(lèi)型：面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。所謂面部表情是指通過(guò)眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來(lái)表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)；所謂姿態(tài)表情是指通過(guò)身體姿態(tài)的變化來(lái)表達(dá)的情緒狀態(tài)；所謂的語(yǔ)調(diào)表情是指通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。這三個(gè)方面都是情緒的外部表現(xiàn)，也即表情。

　　2.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素。
　　問(wèn)題解決的思維過(guò)程受到多種心理過(guò)程的影響，有些因素對(duì)問(wèn)題解決有促進(jìn)的作用，有些因素則起著阻礙的作用。第一個(gè)因素是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所形成的差異，一般說(shuō)來(lái)，刺激模式與個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問(wèn)題就越難解決；第二個(gè)因素是定勢(shì)。定勢(shì)是由于心理操作所形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響下，形成的解決問(wèn)題時(shí)的傾向性；第三個(gè)因素是功能固著。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向性；第四個(gè)因素是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題所必須具有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除開(kāi)這四個(gè)因素以外，智慧水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知策略、個(gè)性特征等也會(huì)影響著問(wèn)題的解決。

　　3.簡(jiǎn)述訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)。
　　訪談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式，來(lái)搜集研究對(duì)象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法，它是直接搜集研究資料的一種基本方法。訪談法的主要優(yōu)點(diǎn)是靈活性較強(qiáng)，針對(duì)性較強(qiáng)，可靠性較高，適用范圍較廣并能進(jìn)行較深入廣泛的研究，不足在與研究結(jié)果易受訪談?wù)咚刭|(zhì)的影響，難以量化處理，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，某些問(wèn)題不宜進(jìn)行訪談。

　　4.簡(jiǎn)述單側(cè)檢驗(yàn)的概念及其應(yīng)用條件。
　　單側(cè)檢驗(yàn)的概念就是查統(tǒng)計(jì)表時(shí)，按分布的一側(cè)計(jì)算顯著性水平概率的檢驗(yàn)，被稱之為單側(cè)檢驗(yàn)，單側(cè)檢驗(yàn)的應(yīng)用條件是凡是檢驗(yàn)大于、小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有確定性大小關(guān)系的假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題的確定是有一定的理論依據(jù)的。假設(shè)檢驗(yàn)寫(xiě)作H1:u1<u2或u1>u2。

　　5.簡(jiǎn)述良好的效標(biāo)測(cè)量必須具備的條件。
　　效標(biāo)是衡量測(cè)驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，指可以直接而且獨(dú)立測(cè)量的、研究者感興趣的行為。效標(biāo)可區(qū)分為觀念效標(biāo)與效標(biāo)測(cè)量，效標(biāo)測(cè)量是對(duì)效標(biāo)進(jìn)行操作性測(cè)量的指標(biāo)。良好的效標(biāo)測(cè)量必須具有以下的幾個(gè)條件：1、有效性。效標(biāo)測(cè)量必須能真正反映觀念效標(biāo)；2、可靠性。效標(biāo)測(cè)量必須具有較高的信度；3、客觀性。采用判斷性的效標(biāo)測(cè)量，必須控制偏見(jiàn)，使評(píng)定過(guò)程盡可能客觀；(4)實(shí)用性。效標(biāo)測(cè)量盡可能用法簡(jiǎn)單、省時(shí)、花費(fèi)少、經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

　　6.簡(jiǎn)述選擇統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)考慮的主要因素。
　　選擇正確有效的統(tǒng)計(jì)分析方法，必須要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是研究問(wèn)題的性質(zhì)、數(shù)據(jù)類(lèi)型和特征以及統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，二是各種統(tǒng)計(jì)方法和公式的使用條件。
　　所以要選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法必須考慮的因素有：1、研究課題的性質(zhì)和目的；2、變量的特征，包括變量的數(shù)量和類(lèi)型；3、數(shù)據(jù)的分布特征，主要可分為正態(tài)和非正態(tài)兩種；4、研究設(shè)計(jì)類(lèi)型。研究設(shè)計(jì)可分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)以及混合設(shè)計(jì)等幾種。

　　四、論述題(每小題10分，共20分)

　　1.論述馬斯洛需要層次理論及其應(yīng)用價(jià)值。
　　馬斯洛把人的基本需要分為五個(gè)層次，其中最低層次是生理需要，往上依次是安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
　　馬斯洛認(rèn)為，這些需要之間的關(guān)系是：需要層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力也越大，在高級(jí)需要滿足之前，必須先滿足低級(jí)的需要；在人類(lèi)的進(jìn)化以及個(gè)體的發(fā)展中，低級(jí)需要出現(xiàn)較早，而高級(jí)需要出現(xiàn)晚。低級(jí)需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，當(dāng)這些需要得不到滿足時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)直接的生命危機(jī)；高級(jí)需要不是維持個(gè)體生存所絕對(duì)必須的，但高級(jí)需要與人的健康成長(zhǎng)緊密聯(lián)系，高級(jí)需要的滿足可以使人得到生理、心理的滿足。
　　馬斯洛的需要層次理論是一種比較完整的理論，系統(tǒng)探討了需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、發(fā)生發(fā)展與需要在人類(lèi)社會(huì)生活中的作用。馬斯洛的需要層次理論能夠揭示人們之間和組織之間的關(guān)系和相互作用，因此在管理上應(yīng)用非常多，在實(shí)際生活中，人們常常根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來(lái)進(jìn)行福利、工資、獎(jiǎng)金和保障條件的設(shè)置。

　　2.論述維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系的思想。
　　維果斯基是蘇聯(lián)的心理學(xué)家，他對(duì)人類(lèi)心理的社會(huì)起源、教育與兒童智力發(fā)展有著非常獨(dú)特的看法。有關(guān)教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系，他有著三個(gè)比較重要的思想：
　　提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果斯基認(rèn)為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力所能達(dá)到的一種發(fā)展?fàn)顩r，在這兩種水平之間存在的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。因此最理想的教學(xué)要求，是既要高于兒童原有的智力水平，又要兒童通過(guò)努力所能夠達(dá)到的，要求過(guò)高或過(guò)低都不適合兒童。
　　提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的思想。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須走在兒童發(fā)展的前面，教學(xué)的目的是在于引導(dǎo)兒童發(fā)展，它決定兒童智力發(fā)展的內(nèi)容、表現(xiàn)、水平和速度。
　　提出“學(xué)習(xí)最佳期限”的思想。在如何最大限度地發(fā)揮教學(xué)作用的問(wèn)題上，維果斯基強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的最佳期限”的概念。他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)任何知識(shí)或技能都有一個(gè)最佳年齡的問(wèn)題，讓兒童在最佳年齡里學(xué)習(xí)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。
　　維果斯基的觀點(diǎn)是有關(guān)教學(xué)和兒童智力發(fā)展關(guān)系的思想，對(duì)于指導(dǎo)兒童教學(xué)，提供更為合理的教學(xué)材料和教學(xué)安排都有著非常重要的指導(dǎo)意義。