學以致用是教育的終極目標，“實踐性歷來是法學教育的重要特性，只有培養的人才符合實踐性要求，才能體現出法學教育的價值。”[1]但是，我國目前的法學本科專業畢業生普遍存在“四有余四不足”的問題：即專業有余而廣博不足，理論有余而實踐不足；動口有余而動手不足；考試成績有余而辦事能力不足[2]。實踐能力的不足制約著法學專業學生的社會需求。以建構主義方法探索建立法學本科專業實踐教學體系，雖然各個時期及各個國家的法學實踐教學方式、模式差異多變，但是考察法學實踐教學的運作過程，其結構要素基本相同，均包括四個要素：1.法學實踐教學的培養目標；2.法學實踐教學培養目標的實施；3.法學實踐教學培養目標及實施的評價；4.法學實踐教學的改進。其中，培養目標是核心要素，指導著結構的具體運行；培養目標的實施是結構運行的保障要素，決定著結構能否發揮其功能；培養目標及實施的評價是對結構效能的衡量，是結構的反饋系統；法學實踐教學的改進是在反饋的基礎上進一步改良、優化法學實踐教學結構，是結構的完善系統。四項基本要素相互關聯、相互影響，共同決定了法學實踐教學結構的運行和功能。

　　一、法學本科專業實踐教學的培養目標

　　法學實踐教學的培養目標從屬于法學教育的培養目標，法學教育目標的不同對實踐教學目標提出不同的要求。例如，美國的J.D.教育是律師職業教育，這種教育最重視的是培養學生的綜合職業能力，綜合職業能力包括了三大能力即法律知識能力、職業思維能力和駕馭法律信息資源能力。也就是說，其培養標準強調法律知識與專業技巧的緊密結合，致力于啟發學生應用法律知識和解決實際問題的能力。考察當前我國各高校的法學本科教育，其目標大多是培養寬口徑厚基礎的應用型人才，其方向是素質教育，其性質是通識型教育。因此，實踐教學體系建設的目標在于：兼顧知識積累與技能培養，培養學生的法律知識、法律思維和解決爭議的能力，提高學生的實踐能力、應用能力和操作能力，使一個法律人能夠依法律實現正義，擔負起作為立法者、司法者、或公私企業法律事務工作者等的任務。一個社會所貴于法律人者，即在于其具備此等能力[3]。

　　根據法學本科教育的定性和培養目標，法學實踐教學的培養目標從縱向的角度來看，主要包括：具備法學專業感性知識，具備法律專業的基本技能，具有法律實踐的創新能力。從橫向的角度來看，法科學生的實踐能力是作為法律人應當具備的職業素質，其要素包括:法律思維能力、法律表達能力和對法律事實的探索能力。其中，法律思維能力應當包含能準確掌握法律概念、正確建立和把握法律命題、具有法律推理能力以及有對即將作出的法律裁決或法律意見進行論證的能力。法律表達能力包括口頭表達能力和文字表達能力，是法科學生通過語言或文字，對特定事實或問題表達法律意見的能力。探知法律事實的能力，即學生調查、搜集、制作、組合、分析、認證法律事實的能力[4]。

　　二、法學本科專業實踐教學培養目標的實施

　　1.實施內容

　　根據前文述及法學實踐教學培養目標的要素，其實施的內容包括：（1）獲取法學感性知識，即通過觀察或參與實際或模擬實際的法律問題的解決，來感覺實際法律問題及其解決；（2）獲得法律專業基本技能，即具備法律專業領域應該具備的基本技能（如法律思維技能、法律方法技能、法律表達技能等）；（3）獲得法律實踐創新能力，即能夠嘗試用新的理論、方法解決法律實際問題或者提出創新性觀點。從認知理論角度看，這三項要素是層次漸進的，實踐中的法學實踐教學也大多是循序漸進的，先從觀摩（如法庭見習）開始，到嘗試（如模擬審判、實習），再到創新（如畢業論文）。

　　2.實施保障

　　法學實踐教學培養目標實施的保障包括人的保障和物質保障。人的保障是指應該具備一定數量的具有相應知識和能力的法學實踐教學實施主體。一般來說，法學實踐教學的組織實施在學校及學院教務部門的統一領導下，由系部、教研室負責組織實施，根據實踐教學的具體形式，由雙師型教師（具有法律職業證的教師，如具有律師執業證的教師）、外聘專業法律工作者等作為指導教師。物質的保障是指法學實踐教學應具備的實踐經費、實踐基地、實驗室、實踐用的設備、材料、資料文件等。

　　3.實施形式和方法

　　法學實踐教學的實施形式因法學實踐教學培養目標、教學內容以及方法而多樣化，當前主要采取實踐形式分類法，根據是否集中進行分為集中實踐教學和分散實踐教學。集中實踐教學是集中學生、統一時間、統一實踐性質的實踐教學。根據學生由淺入深的認知規律，集中實踐教學層次順序是見習-社會調查－法律宣傳－專題及疑案辯論－學年論文－實驗-模擬審判－法律咨詢－實習－畢業論文，其中主線是見習－模擬－實習－畢業論文，分別代表了法學感性知識、基本技能、綜合創新能力的培養。分散實踐教學是指學生自主組織的沒有固定時間以及固定方式的實踐，如臨時組織的法學案例辯論。

　　當前法學實踐教學采用的教學方法主要有：觀摩、討論、模擬、調查、實訓、咨詢、論文等方法。這些教學方法都是從一般教學方法中演繹來的，如觀摩代表了現場教學法、模擬代表了情境教學法、討論代表了案例教學法等等。起源于美國法學教育的診所式法學教育二十世紀九十年代末開始進入我國高校的實踐環節，即仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過指導法學院學生參與實際的法律應用過程來培養學生的法律實踐能力，不僅可以增強學生自主學習的意識，而且可以幫助學生更好地理解學習的真正目的，引導學生更加重視培養適應未來生活、學習與從事實際工作的能力與素質[5]。

　　4.實施的程序及管理體系

　　法學實踐教學的實施程序主要包括：制定培養方案、教學計劃、教學大綱、教學指導書，分配教學任務，開展具體實踐、實踐的考核和總結。實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。組織管理由學校和學院系部對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。運行管理包括要制定法學專業獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據法學行業的實際需求，安排畢業設計(論文)等環節。制度管理是制定一系列關于實驗、實習(實訓)、畢業論文(設計)等方面的實踐教學管理文件以及實踐經費、實踐場所和設備建設使用等方面的制度，以保障實踐教學環節的順利開展。

　　三、法學本科專業實踐教學的評價體系

　　廣義上講，法學實踐教學的評價體系包括實踐教學質量評價體系和學生實踐教學學習評價體系兩方面的評價體系。在這里，法學實踐教學的評價體系即指法學實踐教學質量評價體系。實踐教學的評價一般由學校教務部門和系部共同完成，明確教務部門和系部的評價職責，由教務處制定考核的總體要求和考核的指導性意見，各系部和專業教研室從實際出發有針對性地對教師的實踐教學質量進行考核。法學實踐教學的評價體系一般包括信息反饋體系、監控體系和考核體系。法學專業實踐教學評價體系的“發展趨勢應由過去以學生學業成績為標準轉向為注重對教師教學內容的信息量和學術水平以及教學藝術的評價，反映在教學內容上，應以教學思想、教學內容、教學方法和手段、教學效果為構成要件形成對教師教學活動的評價指標體系。體現實踐教學的滲透性內容，看教師是否在實踐教學課程或者在教學過程中借助第二課堂等方式教授學生進行實踐性反思。”[6]

　　四、法學本科專業實踐教學的改進

　　法學本科專業實踐教學的改進，是指以法學本科專業實踐教學的評價的指導，以相關理論研究和實踐積累為基礎，對法學專業實踐教學存在的問題進行修正，包括：培養目標調整，實施的內容、形式方法、程序、管理的改進，評價體系的改進，以及法學實踐教學相關要素的創新等等。這些改進有利于法學本科專業實踐教學整個結構的健康運行。

　　雖然我國法學教育已歷百年，但法學實踐教學的科學體系尚在探索階段。以結構主義的方法為基礎對我國法學本科專業實踐教學體系的構建，首先應明確法學本科專業實踐教學的培養目標并完善培養目標的實施，其次應當建立法學本科專業實踐教學評價體系，最后應當強化實踐教學的質量監控和管理體系，實現為學生提供綜合性模擬和實戰環境，教給學生像律師一樣思維的教學宗旨。

　　 [參考文獻]

[1]劉大煒.淺談實踐教學在法學本科教育當中的重要作用[J].中國法學教育研究,2006,(4)總第66期:177.

[2]四有余四不足,高校該如何改進法學教育.人民網,2005-8.

[3]王澤鑒.法律思維與民法實例———請求權基礎理論體系[M].中國政法大學出版社,2001.1-2.。

[4]周世中,倪業群.法學教育與法科學生實踐能力的培養[M].北京:中國法制出版社,2004.11.

[5]莫洪憲.臨床法學教育與法學人才培養———平等式對話教學方式的魅力[J].法學評論,2002（,1）.