教育在任何時代都是一個備受社會關(guān)注的話題，有關(guān)教育現(xiàn)象的研究也是層出不窮，今天中國在職研究生招生信息網(wǎng)老師整理了有關(guān)論文，以供教育學(xué)在職研究生創(chuàng)作時進行參考。

　　大學(xué)生(研究生、本科生、專科生)是社會的一個特殊群體，是指接受過大學(xué)教育而還未完全走進社會的人，作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，代表著最先進的流行文化。大學(xué)生代表年輕有活力一族，是推動社會進步的棟梁之才。

　　摘要：進入21世紀以后，“不能讓孩子輸在起跑線上”的提法慢慢被年輕家長及社會各界所重視。伴隨著“再窮不能窮孩子”及“小神童”的炒作，背唐詩、背英語、練書法、學(xué)繪畫、學(xué)鋼琴等，社會上各種培訓(xùn)班風(fēng)起云涌，家長跑得團團轉(zhuǎn)，孩子苦得哇哇叫，結(jié)果如何呢?結(jié)合90后大學(xué)生的現(xiàn)狀，值得我們冷靜思考。

　　關(guān)鍵詞：起跑線 90后 教育

　　“不能輸在起跑線上”的提法，源自世紀之交，由當(dāng)時教育部副部長韋鈺根據(jù)腦研究成果，許多國家都緊急調(diào)整兒童早期發(fā)育政策的背景下提出來的。多年來，這句口號一直深入的影響著中國父母，21世紀初始，各類早教、培訓(xùn)中心、補習(xí)班像雨后春筍般開遍了大街小巷。然而，十多年過去后，許多家長、學(xué)者開始意識到了過多、過早開發(fā)孩子所帶來的嚴重后果。90后作為“起跑線”下長大的一代，讓我們看到了諸多問題。

　　一、起跑線背后的問題

　　90后大學(xué)生，正是在起跑線影響下成長起來的一代人，筆者通過問卷、訪談和大量的跟蹤調(diào)研，整理歸納了以下三點高發(fā)的問題。

　　1、自我規(guī)劃能力不足;90后的孩子大都獨生子女，在家人的寵愛和規(guī)劃中成長，很多學(xué)生表示，大學(xué)之前的學(xué)習(xí)都是被父母和學(xué)校所設(shè)計好的，從興趣培養(yǎng)到參加各類輔導(dǎo)班，只要服從便好。來到大學(xué)后，這些學(xué)生明顯呈現(xiàn)出迷茫、無助的態(tài)勢，對未來沒有規(guī)劃，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生僅僅能為自己制定短期計劃，很少作長期規(guī)劃。

　　2、個人主義，追求物質(zhì);在一份針對大學(xué)生就業(yè)薪酬期望值的調(diào)查表中，有大學(xué)生的期望薪酬達到每年20萬左右，可見他們對個人生活水平及自我期待較高，但也好高騖遠、不切實際。部分學(xué)生認為人生必須要實現(xiàn)自我價值，高收入、優(yōu)生活是他們的人生追求;另一方面，也有學(xué)生則認為理想有，但不必遠大，只求對得起自己和親人朋友。

　　3、心理問題高發(fā);缺少了中學(xué)階段老師和父母的督促，習(xí)慣了課外補習(xí)班的學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，成績隨之受到影響，日積月累，自信心受挫。另一方面，在過去的12年學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生一味只記得跑的更快，忽視了與人的交流，進入大學(xué)后出現(xiàn)了不少由于交流不暢而引發(fā)過激行為的案例。

　　二、導(dǎo)致“起跑線”誤讀的原因

　　當(dāng)年提出“不能輸在起跑線上”的韋鈺后來在接受采訪時說道：“中國教育不能輸在起跑線上”，必須重視早期教育，這是對的。但“不能讓孩子輸在起跑線上”，絕不是指讓孩子早些認字、背詩、讀英語，更不是把小學(xué)的課程提前教給幼兒，這絕對是一個誤區(qū)。然而這個誤區(qū)已經(jīng)被中國萬千父母沿用至今，那么究竟是什么導(dǎo)致了這個誤讀?

　　1、教育體制和考試制度的不適應(yīng)

　　盡管多年來教育制度在不斷更新，但總體上講還是比較落后，學(xué)生在校所學(xué)到的知識不能適應(yīng)社會需求。而在讀書期間，一些懂才藝、有特長的孩子相對會受到更多青睞，從某種意義上說變相引導(dǎo)了一些家長認為讓孩子學(xué)得越多、越早就越會有利于孩子成長。另一方面，國家一直都在致力于為學(xué)生減輕負擔(dān)，但是，幾乎所有學(xué)校在考試之后都會進行名次排序，而幾乎所有的學(xué)生都認為這種排序增加了他們的壓力。

　　2、素質(zhì)教育與應(yīng)試制度的不平衡

　　筆者向大學(xué)生了解了他們在中學(xué)期間的藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)情況，令人驚訝的是，95%以上的學(xué)生表示在中學(xué)期間音、美課程形同虛設(shè)，偶爾上課也僅僅是欣賞，大部分時間被主課老師瓜分。只有個別藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生表示中學(xué)階段有認真接觸了相關(guān)課程。2015年夏天， 5位中國老師“接管”50位英國中學(xué)生的新聞傳遍各大媒體，中國老師認為英國學(xué)生缺乏雄心、紀律散漫;而英國的學(xué)生則認為在中國老師面前他們沒有自尊感，他們的需求不被理解，沒有發(fā)言權(quán)，就像一個機器人。我們暫且不論英國學(xué)生如何，反觀中國教育，似乎確實缺乏了一點人情味，無論是講課、作業(yè)，還是剝奪藝術(shù)類課程，老師似乎從來不需要征求學(xué)生意見。同時很多地區(qū)的中學(xué)都被分為三六九等，一些升學(xué)率較高的學(xué)校被冠名“重點中學(xué)”，家長孩子為了能擠入重點中學(xué)而拼盡全力，似乎只有這樣才能實現(xiàn)自我，最后導(dǎo)致學(xué)生分布不均、學(xué)校優(yōu)劣差距愈加嚴重。而考試也是最終的選擇途經(jīng)，在這種時候也被賦予了更多的含義，致使考試競爭變得越來越激勵，素質(zhì)教育化為空談。

　　3、評價體系與個人成長的不平衡

　　隨著社會對孩子評價的日益尖銳，導(dǎo)致許多家長都有一些急功近利、拔苗助長的心理，比如認為提早讓幼兒進入托兒所會讓他們更能適應(yīng)外部環(huán)境，發(fā)展交際能力;讓幼兒進入早教中心能發(fā)展孩子視覺、聽覺各方面能力等。殊不知嬰兒的發(fā)育具有特殊性，他們需要持續(xù)且協(xié)調(diào)一致的關(guān)心，而只有陪伴身邊的父母才能如此。過早的將孩子送入早教、幼托機構(gòu)會影響孩子的身心發(fā)育。幼兒時期拼才藝、中學(xué)時期拼成績，孩子的一生都一直在與人競賽，而這種競賽遠遠超過了他們心理、身體的成長節(jié)律，容易引起心理扭曲。曾經(jīng)有一個針對學(xué)生和家長的調(diào)查，涉及的都是父母和孩子之間的負面情感問題，結(jié)果顯示，80%的孩子表達了自己不想在否定聲中長大;31、09%的人不喜歡父母用命令、催促的口吻與自己談話;18、05%的孩子對父母否定和貶低自己表示不滿;5、16%的孩子指責(zé)父母動不動就威脅自己。不良情緒下的孩子輕則產(chǎn)生厭學(xué)情緒，重則產(chǎn)生逆反心理和對抗行為，甚至引發(fā)沖突事件。

　　“起跑線”的誤讀和異化，很大程度上是社會給予了一個高壓、不信任的環(huán)境，家長們互相攀比、學(xué)校們互相對比，整個大環(huán)境都在追求分數(shù)、追求上線率。

　　東方的愛是成功，家長望子成龍、盼女成鳳，想通過孩子來實現(xiàn)自己的愿望，彌補自己人生“不成功”的缺憾。社會模式下的成功觀也更青睞于橫向比較，將超越定位為幸福的根本。這種成才觀、幸福觀，投射到教育上面，便形成了功利主義色彩。而諸如此類的不平衡，在某種程度上不斷加速著“起跑線”的誤讀，加劇人們對孩子未來的恐慌。只有平衡心態(tài)，放緩步伐，從孩子的需求出發(fā)理解“起跑線”，方能真正有利于孩子的成長。

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